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鲁道夫·施泰纳（RudolfSteiner）(-)在年的六月，在瑞士多尔纳赫（Dornach）做了为期十二天的治疗教育授课，由于课程中涉及到孩子隐私，当时只有二十个人参加，大多数是跟特需孩子工作的教育者，医生，少部分是人智学协会人员。
鲁道夫·施泰纳（RudolfSteiner)［1］
晚年的施泰纳关于“人”的研究已经成熟，他指出人本身是完美的，但是这个完美的你，在来到这个世界的过程中，以及在生长发育初期，由于各种各样的原因，没法与物质身体百分百契合，就会显现出智力、心理或行为上的“特殊性”。他认为每个人都是特殊的，只是对于特需孩子来说，他们“特殊”的更多一些，他们“不和谐”的地方更突出一些。[2]
针对这些“特殊性”，施泰纳建立了一套疗愈体系，大致总结为四个步骤［注1］:
1，观察(Observation).了解孩子家庭背景和病史，并从人智学“人”的构成角度去观察孩子；［注2］
2，理解(Understanding).他从人智学角度，解释隐藏在特需孩子身体缺陷、智力障碍、以及异常行为这些现象的背后的真正的原因。这些发展性障碍包括唐氏综合症，癫痫，多动症，盗窃癖等。
3，治疗方向(Curativeguesture).提出平衡孩子身体内部某种“特殊”因素；具体唤醒及疗愈孩子身体的哪个部分。
4，治疗疗法(Therapy).给出有针对性的治疗疗法及建议，如音语舞疗法，绘画疗法，精油散浴疗法。华德福教育作为此类治疗方法的一种，也适用于大多数特需孩子。此外，人智学医学顺势疗法也有涉及。施泰纳也给出了在日常生活中如何对待孩子的建议。
此外，施泰纳对治疗教育工作者提出了很高的要求。治疗教育者除了要熟悉人智学理念下“人”的构成，会观察理解孩子，掌握疗愈原理，有专业的技能之外，更要有自我的灵性修行，有艺术修养，能跟着孩子的成长一起进步，这样才会在某种程度上“疗愈“这个孩子。所以，疗愈的过程也是自我发展的过程。
上图为治疗工作者学习中对湿水彩的练习
治疗教育者在仔细观察彼此的耳朵后，使用陶土捏出来
施泰纳在制定疗愈计划的过程中，并没有局限于孩子当下的行为做出诊断，而是宏观的看到了孩子的过去与未来。在授课的后半部分，他做了十六个孩子的案例研究，这些案例后来成为了治疗教育者宝贵的参考资料。就比如施泰纳写出了偏旁部首，但是字的组合有千万种，是否能写出美好的句子，就要在实际运用中慢慢的摸索体会，慢慢积累经验。
在治疗教育整个环节中，所有的治疗教育工作者，包括学校老师，社区的房子家长，医生，各种治疗师，以及孩子的照顾者，会为了一个孩子、一个共同的目标而一起努力。
例如在对于14岁学生艾玛［注3］的个案研究：
学校的人智学医生在会议开始之前对艾玛做简单的身体检查。
会议开始后，医生先描述艾玛的物质身体，对艾玛的家庭背景及病史做简单介绍：她是一个有罕见遗传病的孩子，大脑、心、肾脏、皮肤都受此影响，她还患有癫痫。
然后房子家长、学校老师、治疗师以及在场的义工，会分别表达对艾玛的观察与理解：她睡眠不好，容易便秘，身体总是处在活动之中；她对别人说的话有反应，但是无口语，在学校偶尔用智能语言App表达自己的需求；她处在自己的世界里，但是对周围环境有意识；对音乐非常敏感。
艾玛十三岁的时候
医生会结合各种意见，对艾玛作出诊断：
从艾玛患有遗传疾病可以看出她身体中父母的遗传因素过于强大。施泰纳认为，在人降生之前，会在人间寻找可以完成此生使命的最合适的物质身体，寻找到的物质身体也受因果等多种因素制约。在生命最初的阶段，0-7岁，是各种生命能量把父母给予的身体转化成自己身体的过程，各种器官会慢慢的发育。当这种转化结束后，孩子七岁左右换牙是标志，一部分生命能量用于维持身体机能，大部分则用于思考。
艾玛并没有完成这种转换，虽然她已经十四岁了，物质身体还如同小孩子一般，她的生命能量依然在与父母所给予她的物质身体做抗争。这样使得她的精神自我没法完全的临在，没法与自己的身体完全的融合。这种“不临在”的状态就好比当我们生病的时候，或者身上有伤口的时候，我们需要休息，身体的各种能量都会集中去愈合伤口，我们会感觉的疼痛或者情绪低落，很容易走神，觉得身体不受控制，也没有力气做太多脑力活动。
对艾玛的治疗方向：尽可能的支持她的生命能量活动，让它在物质身体上有喘息的机会。与此同时尽可能的帮她创造精神自我可以临在的环境。
对艾玛的治疗疗法：（1）尽可能的鼓励她做很多大肌肉运动（Grossmotoractivity),这些活动最好与音语舞中发音“R”的形态动作类似，如和面的动作，搅拌鸡蛋的动作；（2）她需要精油散浴按摩治疗（OilDIspersionBaths)；（3）医生为她开出了适合她的多种人智医学顺势疗法药物。
会后，由疗愈师组成的治疗小组会设计出详细的治疗方案，治疗方案会存档，然后发给老师和房子家长，在日常学习与生活中落实。
（未完待续）
参考资料
